Keterlibatan Guru dalam Belajar Matmatika Siswa

Sebagian besar orang mendengar kata "MATEMATIKA" jelas menunjukkan bahwa pikiran adalah angka, soal cerita, variabel-variabel dalam persamaan yang belum terpenuhi respon, seorang guru yang seram, tugas yang banyak hal atau hal-hal yang tidak ada kaitannya dengan kehidupan kita sehari-hari pengalaman, atau juga pada saat masih kuliah. Hal ini menyebabkan sekolah, pembelajaran matematika kurang tertarik dengan motivasi dan pembelajaran di sekolah-sekolah dan belajar di rumah kurang, pengalaman lebih takut-takut yang berlebihan (Fobia) untuk matematika. Takut-ketakukan yang berlebihan sebenarnya pelajaran matematika, tetapi dapat dimaklumi pengalaman kurang menyenangkan waktu di sekolah dan kurangnya informasi atau pengakuan bahwa matematika adalah ilmu yang berguna dalam kehidupan sehari-hari.

Belajar di sekolah menengah cenderung berorientasi buku teks dan kurang terkait dengan kehidupan sehari-hari mahasiswa. Pembelajaran cenderung abstrak dan metode ceramah, sehingga konsep dapat akademik atau kurang sulit dimengerti.

Sementara itu, kebanyakan guru dalam mengajar masih kurang perhatian ke siswa kemampuan berpikir, atau dengan kata lain tidak berarti mengajar, metode yang digunakan kurang bervariasi, dan sebagai hasilnya, menjadi motivasi siswa untuk belajar keras dan ditumbuhkan pola cenderung untuk belajar dan menghafal mekanistis. Selain itu, guru khususnya tidak mengerti tentang matematika dan bagaimana matematika adalah. Jika guru dapat memahami apa dan bagaimana matematika dapat digunakan sebagai kendaraan membelajarkan siswa.

Matematika sebagai ilmu yang bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari dapat dilihat, antara lain:

a) dalam membangun gedung-gedung bertingkat, terutama bangunan-hati memerlukan perhitungan perhitungan bangunan untuk selesai dalam waktu dan tidak roboh dalam merancang dan membangun memerlukan pengetahuan tentang geometri, sehingga bangunan yang menarik dan indah;

b) penjualan dan pembelian memerlukan satu cabang matematika, yaitu aritmatika sosial,

c) mengukur tingkat kepadatan penduduk memerlukan logaritma,

d) menggambar bentuk atau model obyek dengan obyek yang sebenarnya, atau menggambar peta dengan skala yang membutuhkan bahan kesebangunan,

e) disiplin ilmu lainnya sudah tentu terkait dengan matematika., dan lain sebagianya.

Kegunaan - fungsionalitas tidak dapat dilihat secara langsung, misalnya, perhitungan-perhitungan untuk bangunan bertingkat dalam waktu tertentu dengan jumlah pekerja, perhitungan-perhitungan perbandingan bahan dan desain bangunan yang tidak roboh, seorang ahli bedah ke dalam mengambil rekening berapa lama di operasi sehingga pasien tidak kehilangan terlalu banyak darah atau lainnya. Yang dapat dilihat secara langsung adalah akibat misalnya gedungnya telihat megah dan artistik, dengan selamat operasi pasien, sehingga siswa cenderung memiliki tujuan sebagai arsitek, insinyur sipil, dokter, yang memilih disbanding kejuruan aspirasi sebagai matematikawan.

Dilihat dari kegunaan-kegunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari, tentu saja orang, terutama para siswa diharapkan untuk "kasih" atau seperti pelajaran matematika dan menikmati pembelajaran di sekolah.

Menurut NCTM (National Council of Guru Matematika) pada tahun 2000 dalam Yohanes. A. Van De Walle terjemahan Suyono (2008) mengatakan beberapa hal:

1. Mengajar matematika yang efektif memerlukan pemahaman dan tahu apa yang siswa harus belajar dan memberi dukungan dan tantangan mereka untuk belajar dengan baik.

2.

Para siswa harus belajar matematika dengan pengertian, aktif membangun pengetahuan baru dari pengalaman dan pengetahuan sebelumnya.

3. Penilaian harus mendukung belajar matematika yang penting dalam memberikan informasi yang berguna bagi para guru dan siswa.

4. teknologi penting dalam belajar dan mengajar matematika, teknologi, matematika diajarkan mempengaruhi dan meningkatkan pembelajaran siswa.

Hal-hal yang disebutkan di atas, yang memberikan pendidikan yang tinggi untuk mencapai kualitas guru matematika perlu memahami secara mendalam matematika yang diajarkan, untuk memahami bagaimana siswa belajar matematika, termasuk perkembangan siswa belajar matematika secara individu, pilih tugas dan strategi yang akan meningkatkan kualitas pengajaran, guru tugas ini adalah untuk mendorong siswa untuk berpikir, ajukan pertanyaan, menyelesaikan masalah, dan mendiskusikan ide, strategi dan penyelesaiannnya. Penilaian tidak hanya untuk menilai siswa, tetapi harus dapat mengungkapkan apa yang penting dalam matematika bagia mahasiswa dan sebagai salah satu fungsi untuk mengumpulkan informasi tentang kemajuan dan pemahaman siswa, sehingga guru dapat membuat keputusan yang lebih baik mendukung pembelajaran siswa. Teknologi memungkinkan siswa untuk fokus pad aide-ide matematika, memahami dan menyelesaikan masalah yang tidak boleh dilakukan secara manual. Dan yang tidak kalah penting adalah penggunaan alat-alat atau media yang dapat membantu siswa dalam mencapai kompetesi yang diharapkan.

Berikut akan dipaparkan hal-hal yang dapat dikembangkan guru agar siswa dapat secara aktif terlibat dalam pembelajaran matematika.

Menciptakan suasana yang menyenangkan dalam proses belajar matematika, peran guru sebagai fasilitator sangat penting di samping media dan sumber belajar. Kegiatan belajar-mengajar harus memiliki daya kreativitas dalam menciptakan dan mengkombinasikan model-metode dan pendekatan pembelajaran yang dapat disampaikan suasana belajar yang mengagumkan dan menghilangkan efek meningkatkan suasana belajar. Dengan kata lain, guru harus mengubah paradigma bias "sebagai seorang guru di sebuah pusat belajar" menjadi "guru sebagai seorang hamba memperoleh pengetahuan siswa dalam belajar"

Pilihan metode - metode dan pendekatan yang tepat harus disertai dengan sumber dan didukung media pembelajaran (guru bukan sebagai sumber belajar, tetapi sebagai media pembelajaran bagi siswa untuk menggunakan sumber). Selain itu pemilihan metode, pendekatan, dan media, yang tidak kalah pentingnya adalah untuk meningkatkan siswa motivasi belajar di kelas, hal ini dapat dilakukan dengan berbagai cara seperti dengan suasana kelas, lokasi tempat duduk, teman sebangku, memberikan kuis, memberikan masalah yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari, teka-teki matematika atau permainan yang masih berhubungan dengan materi yang disampaikan.

1. Untuk belajar siswa motivasi

J siswa akan mempunyai harapan untuk mencapai sesuatu dalam hal ini adalah positif. Misalnya, siswa kelas 6 (SD) atau kelas IX (SMP) atau kelas XII (SMA) mempunyai harapan untuk bisa lulus ujian mata pelajaran, khususnya matematika, atau siswa mempunyai harapan untuk dapat memahami pelajaran matematika sehingga bahwa mereka dapat dengan mudah menyelesaikan persoalan yang diberikan guru, mereka yang ada langkah-langkah untuk mencapai harapan ini, misalnya dengan melakukan pekerjaan secara teratur, namun sebagian besar siswa sulit untuk memenuhi harapan karena mereka bingung apa yang harus dilakukan pertama dan memulai panjang berjalan dimana para siswa kecewa karena mereka mencapai berhasilan diharapkan. Untuk mengatasi ini ada kebutuhan untuk memperkuat dan memberikan arahan dari seseorang, khususnya guru agar siswa dapat bertemu dengan harapan bahwa langkah ini secara teratur, dan memperkuat atau arahan disebut motivasi.

Yang dimaksud, para ahli memberikan pengertian motivasi yang berbeda.

Menurut Moh. Uzer Usman (1989:24) motivasi adalah proses untuk mendorong motif menjadi perbuatan atau perilaku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan atau keadaan dan kesiapan individu dalam mendorong tingkah lakunya untuk melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan tertentu.

Selanjutnya, Martinis Yamin (2007: 219) yang memberikan motivasi adalah pemahaman tentang psikis kuasa dari seseorang untuk dapat belajar dan menambah keterampilan, pengalaman.

Media, Morgan (dalam Toeti Sukamto, 1994: 39) berpendapat bahwa motivasi dapat didefinisikan sebagai kekuatan yang menyebabkan atau penarik dari perilaku ke arah tujuan tertentu.

Pada prinsipnya, motivasi pada diri sendiri dapat muncul karena seseorang yang (1) memiliki tujuan yang akan dicapai, (2) memiliki usaha sendiri, dan (3) perubahan perilaku (positif). Hal ini sejalan dengan Woreal & Stilwell (dalam Toeti Sukamto, 1994:39) bahwa siswa yang memiliki motivasi positif maka dia akan 1) menunjukkan minat, memiliki perhatian, dan ingin berpartisipasi, 2) bekerja keras dan memberikan waktu kepada bisnis, dan 3) terus bekerja hingga tugas terselesaikan.

Guru tidak hanya sebagai ilmu tetapi juga penyampai motivasi sementara kami adalah bahwa ilmu dapat dicari, dipahami, dan dapat menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari. Dengan semangat para guru diharapkan minat mereka untuk belajar akan meningkatkan selanjutnya dapat meningkatkan kinerja (hope) mereka.

Seorang guru harus mampu memberikan motivasi kepada siswa. Terutama cara untuk memotivasi siswa dalam belajar sehingga matematikanya meningkat. Namun, untuk memotivasi siswa untuk belajar matematika tidak mudah. Diperlukan motivasi yang saya dapat diberikan kepada siswa dapat tertanam dalam diri.

Berdasarkan sumber, jenis motivasi dapat dibagi menjadi dua, yaitu: motivasi ekstrinsik dan motivasi intrinsik.

Ekstrinsik motivasi, bentuk motivasi yang dapat menyebabkan seseorang untuk diri melalui rangsangan dari luar dirinya (orang lain). Selain itu, Moh. User Usman (1989:24) rangsangan dari luar dapat panggilan, rangka, atau kekerasan sehingga pada akhirnya kondisi seseorang melakukan sesuatu (pelajaran). Pada dasarnya motivasi ekstrinsik yang datang kepada lingkungan di luar diri mereka sendiri masing-masing.

Menurut Winkel (dalam Martinis Yamin, 2007: 227) motivasi ekstrinsik dapat: (1) belajar untuk memenuhi kewajiban, (2) belajar untuk menghindari hukuman yang, (3) belajar untuk meningkatkan bau, (4) untuk studi untuk memperoleh hadiah materi yang disampaikan; (5) untuk belajar untuk mendapatkan pujian dari yang penting sebagai orang tua dan guru; (6) dalam rangka studi permintaan diadakan kantor, atau yang ingin memenuhi persyaratan untuk promosi / administrasi kelompok.

Intrinsik motivasi, bentuk motivasi yang dapat timbul dalam diri seseorang yang timbul dari pada kehendak sendiri untuk mencapai tujuan tertentu. Namun instriksik motivasi dapat tidak harus ada pada diri seseorang tanpa bantuan orang lain.

Yang kongkret, seorang guru matematika dapat membangkitkan motivasi siswa dengan cara sebagai berikut.

a) kebermaknaan materi dalam kehidupan sehari-hari, seperti seorang guru sebelum membelajarkan materi aritmatika sosial, siswa pertama diberi tahu bahwa aritmatika sangat berguna untuk bahan penjualan dan pembelian, menyimpan, kehilangan keuntungan, dan sebagainya.

b) pemimpin / penemu, misalnya, bahan tentang Pythagoras, guru menceritakan kisahnya Pythagoras, guru geometri yang menceritakan tokoh-tokoh penemu geometri Euclid, mengenai kecepatan, guru dapat memotivasi siswa untuk memperkenalkan karakter seperti Habibie , dan sebagainya.

c) Pengingatkan terima kasih kepada illahi, misalnya, siswa belajar melalui pengingatan syukur memberikan kenikmatan dalam bentuk kesehatan, akal, dan lain sebagianya.

d) Hubungan dengan materi yang akan dilajari disiplin kerja yang mereka peroleh, misalnya, jika siswa dapat memahami statistik mereka bisa pergi ke Sekolah Tinggi Ilmu Statitika (STIS) dengan nagara dibiayai.

e) Gunakan kontrol dengan bahan bahan lainnya, misalnya, jika siswa dapat memahami rumus, rumus dapat dibangun lebih memahami rumus dan bangunan ruang, atau jika anda mengerti theorems Pythagoras siswa akan mudah memahami tentang persoalan lingkaran , dan sebagainya.

f) Hadiah, misalnya, pada soal waktu siswa diberitahu siapa yang paling cepat dan benar, kemudian mendapatkan bonus nilai, atau jika nilai matematika di ujian nasioanl mendapat nilai sepuluh diberi hadiah, namun hadiah tidak disebutkan

Dengan demikian, motivasi kepada siswa dapat menghasilkan minat siswa dalam belajar. Dalam prakteknya, motivasi yang diberikan tidak hanya pada awal proses belajar tetapi juga dapat di tengah atau akhir dari proses belajar dan belajar yang fleksibel.

2. Menyediakan bahan belajar yang tujuan akan pelajari dengan kehidupan sehari-hari

Matematika agar siswa merasa senang dan sertanyaman siswa belajar matematika, guru harus pandai-pandai dan kreatif dalam matemati pembelajarannya. Satu perlu diperhatiakan guru dalam melaksanakan pembelajaran adalah tujuan dari materi pembelajaran yang akan disajikan. Memang benar bahwa banyak guru adalah untuk tujuan belajar, tetapi dengan tujuan belajar tentang fakta bahwa materi masih akan terbatas hanya menghapal atau hanya teori saja, sehingga siswa masih merasa bingung atau meraba-raba mempelajari tentang tujuan. Karena itu, tujuan para guru dalam memberikan materi pembelajaran yang akan dipelajari, harus dikaitkan dengan manfaat dalam kehidupan sehari-hari. Ini akan sangat berarti bagi siswa, karena siswa akan mengetahui dengan jelas manfaat dari materi yang akan dipelajari.

3. Melakukan Model Belajar Efektif

Model pembelajaran yang efektif dalam pembelajaran matematika, antara lain, memiliki relevansi dengan nilai pencapaian daya matematika dan memberi peluang untuk bangkitnya kreativitas guru. Maka potensi untuk mengembangkan suasana belajar mandiri selain dapat menarik perhatian siswa dan sejauh mungkin memanfaatkan momentum, khususnya dengan kemajuan teknologi untuk mengoptimalkan fungsi teknologi informasi.
Agar tujuan pembelajaran Matematika dapat tercapai maksimal, harus diupayakan agar semua siswa lebih mengerti dan memahami materi yang harus diajarkan daripada mengejar target kurikulum tanpa dibarengi pemahaman materi. Dalam prakteknya, pembelajaran berorientasi pada siswa dapat dilakukan dengan bantuan mahasiswa per kelompok, atau individual. Penjelasan dan contoh dari materi yang disediakan dalam hitungan eksekusi di depan kelas klasik. Kemudian, ketika siswa mengambil soal latihan, guru (dan tim teahing) sekitar untuk pribadi perhatian kepada siswa. Tugas adalah untuk membantu para guru agar siswa dapat menyelesaikan tugasnya sampai benar. Siswa yang pandai akan mendapat perhatian yang kurang sementara siswa yang lemah akan mendapat perhatian lebih intensif. Guru harus berusaha menghilangkan persepsi bahwa siswa dalam matematika yang sulit dan pengalaman yang membuat siswa belajar matematika yang mudah dan menyenangkan.

4. Memberikan pembelajaran yang berbeda dalam suasana belajar di sekolah

Secara umum, pelaksanaan pembelajaran di sekolah, khususnya matematika yang monoton berarti suasana pembelajaran di kelas masih terbatas di dalam kelas, siswa mendengarkan guru menjelaskan, para siswa tidak masalah, sesuai dengan PR, dan kegiatan yang dilakukan setiap hari dan berulang-ulang sehingga siswa merasa jenuh, jadi bosan dan sisanya pada penurunan pembelajaran, guru lebih banyak koperasi yang tidak bahkan terlihat pada siswa "angker".

Sebaliknya, kami sebagai guru jarang berpikir kreatif, belajar bagaimana menciptakan suasana yang membuat siswa "bertahan" khususnya pelajaran matematika ini adalah pelajaran yang sangat menakutkan.

Belajar matematika tidak boleh terus di dalam kelas, mendengarkan guru menjelaskan terus. Kita dapat menciptakan suasana yang berbeda dari biasanya misalnya, posisi tempat duduk di rubah, manusia lama kita dapat menerapkan pembelajaran di luar kelas, siswa atau diundang untuk melihat tayangan film untuk multimedia yang berhubungan dengan materi yang kita, atau kita dapat mengubah siswa tidak lagi sebagai pendengar tetapi sebagai pendengar dengan guru melaksanakan antar-kelompok diskusi di kelas. Dengan demikian, siswa tidak akan mudah menebak guru dalam gaya mengajar, dan mahasiswa yang senang dengan perubahan dalam pelaksanaan pembelajaran.

Namun, peran guru sangat penting dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah, guru harus mampu membuat suasana kelas menjadi termotivasi untuk belajar untuk tahu sesuatu yang baru, guru harus mampu mengontrol kondisi kelas. Jangan biarkan suasana kelas, tapi banyak kegiatan di luar materi yang dibahas. Bagaimana guru harus memiliki sifat "sersan" yang serius tapi santai agar siswa tidak merasa takut jika membicarakan kesulitan dalam mengalamni materi sedang dipelajari. Langkah kondisi kontrol dapat dilakukan dengan kelas untuk memotivasi siswa tentang pentingnya materi yang dipelajari siswa untuk hidup, untuk memberikan pujian atau hadiah bagia siswa yang telah melakukan kegiatan dengan baik, dan memberikan hukuman bagi siswa yang melakukan kegiatan di luar materi yang dibahas.

Namun demikian, pelaksanaan hal-hal tersebut di atas, tidaklah mudah. Misalnya, dalam manajemen kelas, jika jumlah siswa dalam satu kelas karena masih (30 - 40 siswa) yang dikelola oleh satu orang guru belum ideal. Guru masih sulit untuk membantu masalah yang dihadapi oleh para guru dan siswa dalam memantau belajar, kesadaran guru dalam pembelajaran paradigma ini didasarkan pada siswa tidak mudah karena diperlukan kepekaan guru. Masih banyak sekolah yang belum memikirkan tentang kualitas sekolah (proses), mereka masih memiliki beberapa hasil yang dicapai atau keunggulan proyek atau konsekuensi dari fasilitas infrastruktur pendukung masih kurang. Peran orang tua dalam mendorong siswa juga berpengaruh dalam proses pencapaian kompetensi siswa.

D. KESIMPULAN

Dari uraian-uraian di atas, usaha - usaha guru dalam aktif melibatkan siswa dalam pembelajaran matematika harus dilakukan segera agar matematika bukan pelajaran yang menakutkan tapi ingat bahwa menyenagkan dan mempesona. Upaya tersebut berhasil jika ada dukungan tidak hanya hati nurani, tetapi juga untuk mendukung kebijakan baik guru di sekolah maunpun pada tingkat yang lebih tinggi sehingga dihasilkan kualitas yang sesuai standar matematika NCTM baik dan menyarankan agar peraturan tersebut.

REFERENSI

Dirjen Dikdasmen. (2003). Pendekatan Kontekstual (Pengajaran dan Pembelajaran Kontekstual). Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Direktorat PLP. 2005. Bahan Pelatihan Terintegrasi Matematika: The Belajar Matematika. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Martinis Yamin. 2007. Siswa Membelajarkan tips. Jakarta: gema Persada Press.

Moh. Uzer Usman. 1995. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Wahyudi. 2003. Ensiklopedi Matematika dan dari Manusia.Jakarta: Tarity Samudra Berlian.

Tri Edi Mulyono S, 2006. Penelitian dengan judul "Ekspresi Matematika Pocket Sebagai media alternatif dan inovatif untuk mengetahui kesiapan siswa dalam pembelajaran matematika di SMPN 33 Semarang tahun akademik 2006/2007. Semarang: SMP 33 Semarang

Zaenal Abidin. 2007. Laporan pips: Upaya Meningkatkan Motivasi dan Pemahaman Siswa pada materi geometri dan pengukuran melalui "remase" Dalam smp 33 semarang. Semarang: UNNES